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生命化教育:人,诗意地栖居在大地上

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读书选摘

2007年08月08日 星期三 下午 10:54
教育,是最具生命的事业,生命是完整的,是自由的,是独特的,致力于生命全面而和谐、自由而充分、独特而创造地发展是教育的根本使命。新世纪的教育应该走出“异化的洞穴”,回归生命本身。

一、生命化教育的概念

简单的说,生命化教育就是化育人的生命的教育。

二、生命化教育的特征

(一)敬畏生命

生命是教育之本,是教育存在的根本性依据,离开了生命,再发达、再繁荣、再重要的教育,都因为失去了根本,而丧失教育的本真。

1.珍视生命、保护生命;

2.体悟价值和智慧人生;

(二)解放儿童

教育敬畏生命,首先要解放儿童,因为儿童总在成人的阴影下生活,被成人视为“弱势群体”,因此,也多在成人的控制之中。

所谓解放儿童,就是要在教育中树立正确的儿童观,一方面把儿童当“人”看,教育工程中尊重人的特性,另一方面,把儿童当“儿童”看待,承认童年生活的独特价值,让他们的生活充满童真、童趣和童稚。

“六大解放”:解放小孩子的眼睛;解放小孩子的头脑;解放小孩子的双手;解放小孩则的嘴;解放小孩子的空间;解放小孩子的时间。

(三)融入生活

生活是个平常而又复杂的概念,不仅有我们所正在经历的现实生活,而且有我们理想中的可能生活;不仅有吃喝拉撒的平凡的日常生活,而且有从事各种各样工作的非日常生活。但无论那种生活形态,生活都是人的生命的存在形式,人在生活中形成和发展。

生命化教育融入生活,首先要确立“为生活的教育”目的观;其次,教育要回归生活,实现和生活的整合。生活要与教育相整合,必须重构生活世界。

(四)充满人文关怀

教育交往的过程就是诉诸对话,通过理解而实现精神世界的共享。

生命化的教育过程是人与人之间情感交流的过程。这个过程需要教育者尊重、激励、体验和宽容每个生命个体,使教育过程充满温馨和阳光。教育的秘密是尊重学生(美国教育家,爱默生)。激励是生命飞扬的翅膀。体验是进入生命的惟一通道。宽容是生命的一种香味,是一种美德。

教育必须建立一个宽松的人文环境,营造一个师生平等交往的自由氛围,使教育淋漓地展现人性的魅力和对生命的至爱。

三、生命,在教育中诗意地栖居

“人,诗意地栖居在大地上”,海德格尔之所以喜欢荷尔德林的这句诗,因为在海德格尔看来,它道出了生命的一种本真的、自在状态。

我们的教育首先需要的是使人回归到教育之中。教育中的人是具体的、完整的,因此是生命。让生命回归到教育之中,使教育直面生命,这是生命化教育的第一步。在此基础上,我们再进而追求,生命在教育中如何“诗意”地“存在”。这就是生命化教育的真正境界——诗意教育。

生命在教育中的诗意境界,是一种生活的境界。

何谓诗意的教育?

诗意的教育是自由的教育;

诗意的教育是唤醒和引发的教育;

诗意的教育是精神相遇的教育;

诗意的教育是幸福的教育;

诗意的教育是自我实现的教育;

生活是诗意的,教育即生活,生命在教育中,也即在生活中诗意地生存。让生命在教育中诗意地生活,是我们的期待,也是生命化教育的必然。


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冯建军.著,《生命与教育》,北京:教育科学出版社,2004年11月第1版

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海德格尔喜欢荷尔德林的这句话:“人,诗意地栖居在大地上。”

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生命在教育中的诗意境界,是一种生活的境界!

生命化教育的真正境界——诗意教育。


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